中国教育报月度话题?“翻转课堂”之五: 除了课堂结构

日期:2014/12/5  点击数:2040 

除了课堂结构 更重要的是转变观念
 
编者按:
本期关注“翻转课堂”与教育观念变革的关系。“翻转课堂”就其自身来看,可能会有兴衰演变,但无论其何去何从,教师都不妨将之作为一个契机,进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题。尽管“翻转课堂”给传统的教学观念带来了巨大的冲击,但教师在实施过程中应本着务实求真的态度,不能不切实际地盲目跟进。本期专题讨论了“翻转课堂”在中国的水土不服之处,也展示了一些具体的解决方案与操作注意事项。希望“翻转课堂”话题讨论,可以为我国中小学课堂的变革带来一些启示。
 
 ■麻晓春
 
“翻转课堂”传至国内,一些教师积极参与,进行探索实践;一些教师借口没有条件,等待观望;而另一些教师则持反对态度,以为不合国情、校情。在我看来,面对众说纷纭,站在学生学习的立场,重新思考课堂教学的本质,教师方能在复杂的事物中寻找到正确的方向。
 改变课堂的结构与功能
结构影响功能,同样是碳元素,由于结构不同,在自然界中生成了柔软的石墨和坚硬的金刚石。今天,技术正深刻地影响着我们的社会生活,也必然影响到课堂结构改革。“翻转课堂”借信息技术之力,重构教学流程,改变教学结构,凸显“学为中心”、以学定教,将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看,“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。
 主动学习。以温州二中八年级科学课《气温》的“翻转课堂”为例,前一天,老师将预习材料、微课程视频、课前习题发给学生,要求学生在家自学,并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台;课上,教师在把握学情的基础上,组织交流,达成学习目标。
 “翻转课堂”改变的不仅仅是流程,更是教学方式、学习方式。在上海曹杨实验小学的科学课上,学生四五个人一组,领到学习任务单后,每组留下一名学生在教室里借助平板电脑查阅资料,其余同学走出教室在校园里寻访他们需要了解的树种,把相关资料拍下来传回教室,教室里的伙伴则根据收到的信息,与网上相关的树木图鉴进行比照判断,与小组成员交流讨论。这样课堂就不再限于教室,求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。
 互动学习。多个国家的研究表明,参与式学习能有效提高学生的学业水平,而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。目前基础教育课堂中边讲边问的形式正在取代灌输式的讲授,但顾泠沅先生在对一堂几何课的观察与研究中发现,课堂提问仍以记忆性问题居多(74.3%),学生齐答比例很高(41.9%),提问后基本没有停顿(86.7%)。这种被教师普遍使用的“一问一答”的教学方式因为缺乏学生的深度参与和急促的高控制性环节而变得快速、肤浅和表面化。“翻转课堂”恰在这个关键点上进行了改良,为学生的讨论与合作学习提供了必要的保证。
                         

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